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“智慧课堂”-本质与数据

2019-05-21 17:08:21   来源:周开军   点击:

“智慧课堂”-本质与数据

“智慧课堂”-本质与数据
 
“智慧课堂”再认知之一:本质与数据
 
原创: 教育信息化专家  孙曙辉

2014年,我带领团队正式发布“智慧课堂”之“云、网、端”解决方案。2016年,我的《智慧课堂》专著经北京师范大学出版社正式出版,同时“智慧课堂”获得全国众多名校的应用,标志着“智慧课堂”从理论到应用进入了一个全新的时代。
经过5年的发展,在当下中国盛行的“快餐文化”影响下,各种“大数据精准教学”、“人工智能改变教育”等口号盛行的同时,忽略了教育与技术的融合是一个长期渐进的过程,导致“智慧课堂”的应用大打折扣,“智慧课堂”需要一次全新的洗礼,需要正本清源。
 
1.“智慧课堂”的本质
 
“智慧课堂”的核心是技术赋能课堂,即应用当下最先进的技术与教学场景深度融合,为教与学两端提供更加丰富的教学手段,更加高效的教学方法,进而影响教学范式的变革。同时,技术赋能教育,提高学科素养,更应该有用武之地。
 
这里有三个本质的问题:
 
一是,技术必须遵循教学规律,并深度融入到教学场景。任何技术都是在充分理解教育并遵循教育规律的基础上,结合教学应用场景,进行深度的开发,并提供相应的产品。
 
相对技术而言,对教育的理解比掌握技术的优劣更重要,纯技术补强容易,但理解教育并提供技术产品则更难。这也是今天很多路径依赖某一技术进入教育领域的公司很难发展起来的原因,同时也是众多“某某技术改变教育”口号盛行的源泉。
 
二是,“智慧课堂”提供的不仅仅是技术,更应该是服务,教育与技术的融合是一个长期且循序渐进的过程,不可能一蹴而就。
 
技术本身不能改变教育,只有掌握了技术的人,才可能改变教育。教师从学习技术,到熟练的驾驭技术需要一个过程,而把技术融入教学,形成教师的教学习惯,则是一个更加漫长的过程,需要技术团队与学校进行持久的运营。要想实现常态化的应用,不仅是教师简单的备课课件及教学方法的变革,更是围绕着教学与技术的深度应用,实现课程体系的重构。
 
三是,技术不仅仅为传统教学提供辅助手段,更应该发挥其特长,为学生全面提高学科素养做出更大的贡献。
 
英语的“听说读写”数学高阶思维能力等,就需要一切有志于技术服务教育的研发团队,深耕某一专业领域,做大量细致艰苦的劳动,需要“结硬寨,打呆仗”。一切基于“快餐文化”,寄希望于短平快的企业,在这方面是不可能有所贡献的,而今天在这方面已经有一批企业做出了卓有成效的贡献(后期将陆续提供这方面的研究案例)。
 
2.数据与“智慧课堂”
 
数据用于教学分三个层次。
 
第一层次是数据呈现。目前大部分公司给出的大数据呈现图,就在这个层次,仅仅展现了技术在教学过程中的应用数据,且数据与图表之间几乎无任何关联与因果。
 
第二层次是数据的关联。随着计算能力的提升,以及一批公司提供的考试服务,使得今天通过分析,找到学生的弱项,比以前更精准了。这为提高教学效率,起到了一定的辅助作用,但数据仅仅停留在找到问题的层面上。
 
第三层次是数据的因果。当下,无论是学生的学习数据还是教师的教学数据还很难连续、全面、动态地采集,因此数据的关联还仅仅停留在经典数学的理论基础上而进行的考试结果性数据的分析,很难呈现因果,且很多学习上的问题,有多种非智力因素及数据难以表达的部分。因此,因果分析在未来很长的时间内,需要教师结合数据,进行深度的分析,这或许是教育的魅力所在。
 
目前,教育大数据的应用还非常不成熟。所谓的“大数据精准教学”,其题库不是数据标注的,都是依靠人工标注(为了节约成本,各公司用于标注的人力素质有待提高,很多公司颇有“小罐子,大师造”之虚假宣传之嫌),而大部分的精准推送,推送的更多是习题,让技术成了“刷题”的辅助工具,没有推送好的学习内容,即没有形成学习应用的闭环,更谈不上学科素养了。






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